¡SOCOOOOOORROOOOOO! ¡MORFOSINTAXIS!

Lo cierto es que casi me da un "patatús" con vuestras respuestas a la primera pregunta de gramática del examen. Espero que ya haya quedado claro qué hay que contestar cuando te preguntan por unidades lingüísticas o categorías y por funciones. Eso espero.
Para repasar, volved a la presentación que os pasé o a la magnífica página de materiales de lengua
Os dejo aquí un enlace con oraciones simples para que practiquéis. Como ya tiene la soluciones sólo tenéis que plantearme los problemas

NORMAS DE LA CLASE DE PCPI

Alejandro Seara, Lucas, Rial, David Rey, Santi, Miguel Saeta, Gerson, David Guede, Nelson, Lothar, Julio, Asen, Carlos y Almudena se comprometen a cumplir en el aula las siguientes normas:
1.- Respetar a los compañeros y al profesor (reírse cuando habla otro compañero, hacer la burla, decir groserías a la profesora no es respetar)
2.- No amenazar ni insultar a compañeros ni a profesores.
3.- No escuchar música en clase ni utilizar el móvil.
4.- Respetar la propiedad privada.
5.-  Para hablar levantar la mano y respetar turno.
6.- No pegar collejas...
7.- No comer, ni beber en clase, ni fumar.
8.- No reírse de la profesora contestando tonterías.
9.- Obedecer al profesorado ( obedecer en silencio, cuando manda salir)
10.- No hacer ruidos improcedentes en aula.
11.- Dar la cara cuando se haga algo.
12.- Hablar en tono normal o en voz baja.

Si no cumplimos estas normas, la profesora puede expulsar del aula.

¡OH, NO, LITERATURA MEDIEVAL!

Después de vuestras caras del otro día cuando hicimos el esquema de lo que teníamos que estudiar de la literatura de la Edad Media, me da la sensación de que lo voy a tener muy difícil.
Es cierto que está todo demasiado lejos, no somos capaces de entender ese mundo y entonces menos su literatura. Para quien tenga tiempo y le guste la historia, le recomiendo el blog películas y documentales de la Edad Media, podéis encontrar de todo: la vida cotidiana, las cruzadas, las clases sociales, la peste...
Os recomiendo que para poneros en situación os olvidéis de: móvil, televisión, internet, centro comercial, partidos de fútbol...¿sigo? Así podréis entender otra literatura. Seguro que algunos seguís esa serie que está ahora de moda Isabel... os dejo un pequeño avance de algunas curiosidades.

Isabel - Las supersticiones en la Edad Media

• Isabel - Las supersticiones en la Edad Media

Pero cuidado, sólo os lo subo para que os pongáis en situación, no lo confundáis con los apuntes. De paso si os queréis reír está simpática la adaptación de Muchachada Nui

 

Y empezando por la lírica he encontrado estos esquemas que me han gustado. Espero que os sirvan

ALGUNAS NOTAS PARA ESTUDIAR LA PROSA Y EL TEATRO DEL S.XVIII

Antes de volverse a enfrentar a los apuntes os recomiendo que volváis a ver la presentación de
 sobre el contexto de la Literatura del S. XVIII (tomando notas)
A continuación deberíais redactar vuestro inicio de tema (también os puede ayudar el comienzo de los apuntes que dimos y el esquema de clase). No os olvidéis que estamos en el siglo de las luces, la luz de la razón someterá a todos los saberes.
Después estaría bien señalar las características generales de la literatura del XVIII. Recordad: didactismo sobre entretenimiento, verdad sobre belleza y razón sobre imaginación.
A nosotros nos interesa la prosa didáctica y el teatro. No os podéis olvidar en el primer grupo a Feijoo, Jovellanos y Cadalso y, en el segundo, a Leandro Fernández de Moratín. Por favor, los textos que hemos leído en clase no son para pasar el rato, siempre que podáis ponedlos de ejemplo.
Os dejo dos cosas, para los más curiosos. Un resumen bueno de Cartas Marruecas de Cadalso

Resumen Cartas Marruecas







Y por si os aburrís o queréis memorizar fácilmente el argumento de El sí de las niñas  de Moratín







Ya sabéis, a preparar el tema. Se admiten comentarios.

P.C.P.I y la ley de la calle

Me alegro haber empezado a leeros este libro, me alegro mucho. Los que os quedáis en clase parece que seguís la lectura y además me gustan (casi) todos vuestros comentarios.
No creo que os dierais mucha cuenta pero el otro día acabasteis hablando de la amistad, los colegas... me sorprendió.
Bueno, este no es el sitio de hablar de libros, para eso os he hecho otra entrada en el blog del club de lectura. Me gustaría que entraseis allí y dejaseis algún comentario de lo que os está pareciendo el libro. Os he subido el tráiler promocional, a ver qué os parece.
Para seguir con las actividades sobre el libro, id pensando qué le diríais a Rusty, Steve, el chico de la moto, a su padre... porque vamos a tener que escribirle un correo electrónico. Sí, vais a tener que escribir, lo siento, ya está bien de solo escuchar y comentar.

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA



Está claro que la lengua, en abstracto, es el mismo código que utilizamos todos los hablantes de una lengua, por lo tanto algo HOMOGÉNEO, una UNIDAD IDEAL: el castellano, el inglés.
Los hablantes de una comunidad comparten una misma lengua pero no hablan igual. Cada hablante utiliza la lengua de una manera diferente y ese uso concreto que hace cada hablante de la lengua se denomina LENGUA FUNCIONAL.
En definitiva, la lengua es homogénea frente a otra lengua (y por eso nos entendemos) pero en su interior, en su uso concreto es heterogénea, porque tiene una serie de DIFERENCIAS O VARIEDADES que dependen de:

• Las diferencias geográficas, que se denomina VARIEDAD DIATÓPICA O DIALECTO. Se trata de las características concretas de una lengua histórica en un lugar determinado. Es evidente que un gallego que hable castellano no lo habla igual que un argentino o un andaluz.
• Las diferencias  provocadas por existir estratos socio-culturales. Se trata de la VARIEDAD DIASTRÁTICA O SOCIOLECTO. Aquí nos encontraremos con distintos NIVELES de lengua que dependen de diferentes factores además del socio-cultural (la edad, la profesión...). Teniendo que diferenciar entre:
• Un NIVEL CULTO donde el hablante utiliza la lengua de forma normativa y con toda la expansión de sus posibilidades aproximándose a la lengua escrita.
• Un NIVEL VULGAR donde el hablante descuida la lengua, no voluntariamente, y entonces aparecen las incorrecciones lingüísticas  y los VULGARISMOS
• También podemos hablar de un NIVEL MEDIO de lengua, ese que adoptan las personas con un nivel medio de competencia lingüística. Se trata de un uso correcto del lenguaje pero no tan elaborado y rígido como el nivel culto de lengua.
• Las diferencias provocadas por el uso concreto que se hace de la lengua según la situación comunicativa, provoca VARIEDADES DIAFÁSICAS O SITUACIONALES. En el uso concreto de la lengua en una situación influirán factores como el tema del que se hable, la relación entre los participantes, la forma de transmisión del mensaje. En este caso diferenciamos entre:
• REGISTRO FORMAL o PLANIFICADO cuando se utiliza un nivel de lengua culta. Propio de situaciones solemnes en la que el emisor cuida la forma del mensaje.
• COLOQUIAL o INFORMAL, es la lengua empleada familiarmente, caracterizada por la espontaneidad, expresividad y la subjetividad del hablante.

No podemos olvidar las JERGAS o lenguajes específicos, que son esos usos concretos de las lenguas que se identifican con un grupo social determinado y que afectan principalmente al léxico: la jerga juvenil, el argot carcelario, lenguajes técnicos...
Por lo tanto, cada vez que se utiliza la lengua se utiliza de una manera concreta atendiendo a las diferencias espaciales, socio-culturales y situacionales.
Menudo "rollo", os pasaré en una fotocopia las características lingüísticas de los niveles y registros de lengua.
Para compensar aquí tenéis el monólogo con el que tenéis que hacer el ejercicio. Ya sabéis buscad distintas lenguas funcionales y poned ejemplos del monólogo (ayudaos de la fotocopia que os di).

CRÓNICA Y SUS OCHENTA Y MUCHOS PERSONAJES

Todos os habéis quejado de lo mismo al leer Crónica de una muerte anunciada de García Márquez, que no os enteráis por la cantidad de personajes que pasean por la novela.
Eso ocurre porque tenemos un personaje colectivo, testigo del brutal asesinato que no ha evitado o no ha querido evitar.
Para mí es una obra increíble, que es capaz de mantener la tensión aunque sabes desde la primera página lo que va a ocurrir: avances y retrocesos de la acción, versiones de múltiples voces, interrogantes sin resolver...
Escuchad lo que dijo el propio Gabo sobre esta obra







Os dejo esta presentación para que acompañéis los apuntes que os he dejado en la fotocopiadora (ahí os va también la deseada lista de personajes)

 





Crónica literaria y perspectivismo en Crónica de una muerte anunciada from Juan Carlos Reinaldos

 También podéis repasar el tema del honor en crónica con esta otra presentación

 

La honra en Crónica de una muerte anunciada from Juan Carlos Reinaldos

 





Y ahora que ya habéis leído la obra ya podéis ver la película. Aquí queda el adelanto:



 

 

Quiero que busquéis una oración del libro que os gustara y la comentéis, si puede ser relacionándolo con uno de los temas que tenemos que tratar (realismo mágico, multiperspectivismo, el honor, los personajes).

Para empezar os dejo la que más me gusta a mí, la que escribe el juez instructor en un lateral de la sentencia, con tinta roja: << dadme un prejuicio y moveré el mundo>>. ¿Quién se atreve con ella?

LAS PALABRAS TAMBIÉN SE DISFRAZAN

Bueno, más bien las palabras son disfrazadas en los medios de comunicación y por parte de los políticos, creo que con el fin de despistar y ganar tiempo, o simplemente que no entendamos nada y cambiemos de cadena a ver si en otro canal le sacan a alguien las tripas en directo que es más emocionante.
Quiero decir que para evitar una palabra considerada TABÚ (una palabra que designa una realidad que los hablantes evitan nombrar por diversas razones) se sustituye por un EUFEMISMO (la palabra que sustituye a la palabra tabú). Y estos cambios semánticos se dan de manera exagerada hoy en día: ya no hay crisis, se trata de una desaceleración, una recesión, un reajuste o una coyuntura negativa. La palma de eufemismo se la lleva crecimiento negativo, menudo oxímoron.  No hay divorcios, si hablamos de la monarquía, entonces es cese temporal de la convivencia. Tampoco hay guerra, si la inicia un país poderoso, en ese caso se realizan ataques preventivos donde puede haber daños colaterales, es decir mueren civiles. Y así hasta formas retorcidas e inimaginables, como ese recargo temporal de la solidaridad como nombró una de nuestras políticas refiriéndose al copago sanitario.

Bueno lo explican fenomenal en un disco de Tote King, donde aparece un discurso de David Bravo. Escuchad

 

 

 

Os propongo el siguiente ejercicio: buscad vosotros eufemismos y subidlos aquí, el resto tendremos que adivinar las palabras tabú que esconden.

LA ORTOGRAFÍA Y EL ALIENTO

 

Así que, por favor, evitad el mal aliento ;)

MORFOSINTAXIS, LEXICO-SEMÁNTICA ¿QUÉ ES ESO?

Algunas veces no entendéis los ejercicios y cuando se os explica qué hay que hacer os dais cuenta que es una auténtica tontería. Puede ocurrir porque en lengua utilizamos una terminología determinada o porque no diferencias los distintos niveles de la lengua.
La lengua esta formada por FONEMAS que se unen en MONEMAS que a su vez hacen PALABRAS que unidas crean ENUNCIADOS, los cuales conforman los TEXTOS.
Para realizar un estudio de la lengua hay que intentar entender estos elementos de la lengua y en qué nivel de estudio se sitúan. Para ello os daré una explicación muy sencilla, pero también podéis repasar en esta presentación de otro profesor(al que agradezco el trabajo)

Los niveles de la lengua from maceniebla lenguayliteratura

¡ODIO HACER RESÚMENES!

Sí, lo sé, los odiáis, y yo corregirlos. Llevo más de una hora en la red buscando la fantástica presentación de Alfonso Sancho Rodríguez para intentar explicaros el resumen en clase y ha desaparecido su página. ¡Qué pena! Pero ha venido a salvarme otro instituto, así que podré explicaros con esta presentación

¿PARA QUÉ HACES P.C.P.I?

Queridos alumnos del PCPI:
 El otro día tuvimos nuestra primera clase y me han surgido una serie de preguntas ¿por qué estáis aquí?¿Para qué hacéis un Programa de Cualificación Profesional Inicial?
Sí, ya sé que os lo pregunté en el momento y casi todos contestasteis lo mismo: para trabajar, para acceder a un ciclo medio... Pero no sé si es muy cierto en algunos casos, porque después os pasasteis la clase de risas y tontería o pasotismo. Insisto, algunos.
Os aseguro que  calentar el asiento y reír o dormir no os va a dar nada, que es imprescindible que pongáis un POCO de vuestra parte. Muchos, bajo vuestra máscara de risas, lo único que tenéis es MIEDO  a fracasar, entonces hacéis lo que mejor se os da: vacilar, hacer chistes, dormir, aparentar que nada os importa...en ese campo no falláis ¿no?
No os dais cuenta que SOLO FRACASA EL QUE NO LO INTENTA. Os toca ser valientes y currar un poquito, enfrentaros a vosotros mismos e intentar superaros. No es más chulo, ni más hombre,  el que se enfrenta al profesor, hay que admirar al que intenta escribir cuatro líneas después de no haber cogido un boli en años.
Como dice el rapero Mowlihawk en su vídeo-clip "ejemplo de superación"

Las cosas buenas van a aquellos que trabajan duro

si no te das por vencido te recompensará el futuro

Sé positivo aunque sea todo oscuro

Si queréis ver el vídeo clicad aquí 

QUERÉIS LA FAMA, PERO LA FAMA CUESTA

Creo que ayer no empezamos con muy buen pie mis alumnos/as de 2º de Bachillerato y yo. Empezasteis pidiendo rebajas, comprensión, protestando por entrar por la puerta de abajo. Y me dio la sensación que no entendíais dónde estáis: 2º DE BACHILLERATO.

 Si queréis seguir apostando por la ley del mínimo esfuerzo no creo que acabéis muy bien, si queréis protestar por las "chorradas" que consideráis un acoso a vuestras libertades (entrar por una puerta u otra) me da que se os van a olvidar vuestros verdaderos derechos...Vosotros mismos: podéis perder el tiempo o poneros en serio. 

Escoged.

Me acuerdo de una serie de mi preadolescencia, se llamaba Fame y en la escena de inicio una bruja de profesora les decía que la fama costaba y que IBAN A EMPEZAR A PAGAR CON SUDOR. Cambiad fama por Bachillerato y baile por estudio, pero es así: aquí se viene A ESTUDIAR.

Tampoco me vale eso de "es que tenemos mala base", "es que yo no puedo", ja... no me hagáis reír, fijaos en este rap

Y ahora tened el valor de decir que no podéis con un 2º de Bachillerato. Otra cosa es que no queráis esforzaros, que es muy diferente.

Empecemos leyendo a Rosa Montero y su artículo Cuando no se puede decir "No puedo" y ya sabéis... a trabajar

CRÓNICA DE UNA CLASE NO DADA

Vosotros habéis leído (y yo he intentado explicar) Crónica de una muerte anunciada... ojalá os haya gustado la cuarta parte de lo que me gustó a mí cuando la leí por primera vez (tenía un par de años más que vosotros ahora)
Pero, a lo que iba ¿a qué viene el título de esta entrada?, significa que esta es la clase que no voy a poder dar sobre la literatura hispanoamericana. Sólo me quedan 50 minutos y toooooooooooooodo un mundo. Vosotros sólo queréis que os dé pocos folios (cuantos menos, mejor) para "chapar". Está claro que mis "rollos" sirven de poco.
Vale, me rindo.  Os daré un par de folios para que aprobéis la asignatura, pero no para que disfrutéis de esa literatura. Pero sí que me gustaría que supierais lo que os perdéis: os perdéis descubrir sentir el desierto y el aire en Pedro Páramo de Juan Rulfo, os perdéis descubrir por primera vez el hielo y conocer a la familia Buendía y el Macondo de Cien años de soledad de García Márquez y dejaréis de conocer a unas peculiares prostitutas de una selva en Pantaleón y las visitadoras de Vargas Llosa,  y no os volveréis locos saltando páginas en Rayuela de Cortazar, y no fliparéis con las Ficciones de Borges... no sois conscientes de todo el mundo que tenéis a vuestro alcance. Si algún día, en verano os aburrís...podríais intentarlo...
Aquí os dejo la introducción del boom hispanoamericano (hay 10 partes más, por si alguien siente curiosidad)





Cuando tenía vuestra edad, me hicieron leer a Cortazar y sus armas secretas. Yo no era una gran lectora (aún) y me quedé totalmente descolocada con aquel libro de cuentos. Me acuerdo que leí dos veces el cuento de "las armas secretas" no daba crédito, a esa forma de escribir, de contar y ese final...(me viene a la memoria una bola de cristal, las hojas secas...)No os digo más. Es corto, si alguien se anima...
Gracias a ese libro de cuentos también descubrí a Charlie Parker



 

Y ese verano, ya con mi selectividad aprobada y libre (dentro de poco sabréis a qué sensación me refiero), en un tren nocturno que atravesaba Castilla me atreví con Rayuela.Me superó, no sabía como leerlo, saltando, seguido (es que tiene truco ;))  Y poco a poco fui descubriendo  la literatura hispanoamericana...pero ya no os cuento más, os dejo con lo que el propio Cortazar dijo del realismo mágico.

A ver si la Coca Cola os convence...

Y yo sigo intentándolo...intentando convenceros de que la poesía es necesaria...en fin,  para que no creáis que soy tan friki, no soy la única que lo piensa...

  

NI "VOY IR", NI "LA ALMUDENA", NI "FARRAPOS DE GAITA"

Supongo que os habéis dado cuenta en qué tema nos metemos... LAS INTERFERENCIAS entre castellano y gallego. Lo conocéis muy bien, diariamente me oís:  "no se dice *estes pronombres", "no se dice *no doy hecho", "no se dice *"el Isidro", "no se dice *no lo tengo visto"...
Es lógico que el castellano hablado en Galicia contenga numerosas interferencias del gallego, aunque es mucho más frecuente en la comunicación oral.
Para empezar a trabajar os dejo estos dos vídeos. Tenéis que hacer el siguiente trabajo:
1º.- Los veis para reíros (si queréis)
2º.- Leéis los apuntes que os he pasado de interferencias entre castellano y gallego (aunque ya son muy resumidos recomiendo hacer un esquema)
3º.- Volvéis a ver los vídeos,  pero ahora buscando esas interferencias. 
4º.- Escribís un listado de las interferencias que habéis encontrado (en todos los niveles: interferencias fonéticas, ortográficas, morfológicas...)

 

 

 

 

Está claro que estudiar los apuntes sin aplicar no tiene sentido, por eso os he puesto los vídeos, si alguno de vosotros conoce alguno donde se noten más las interferencias (no la fonética) agradezco que envíe el enlace.

También me interesa mucho que os queden muy muy claras las interferencias morfosintácticas. Fijaos bien en los usos de perífrasis

                                      *no doy estudiado

                                      *anda a jugar,

                                      * voy estudiar...

¿Cuáles son los usos correctos de las anteriores expresiones?

Otro problema muy extendido son los usos de los tiempos verbales.  Como por ejemplo, la utilización del pretérito perfécto simple por pretérito perfecto compuesto

*Hoy hice dos exámenes

 en vez de

Hoy he hecho dos exámenes

 o el empleo del pretérito imperfecto de subjuntivo en -ra (cantara) como pluscuamperfecto de indicativo (había cantado) 

 *Cuando  llegó Héctor, la profe ya llegara al aula

en vez de

Cuando llegó Héctor la profe ya había llegado al aula

Este error lo cometéis muchísimo vosotros, un truco para evitarlo es cambiar el imperfecto del subjuntivo en -ra por su equivalente en -se, es decir "llegase" y si está mal empleado sonará "de pena" 

*Cuando llegó Héctor, la profe ya llegase al aula

STAR WARS DE LA LENGUA

Son tiempos adversos para la rebelión. Pero un grupo de guerreros por la educación y la libertad, encabezados por profesores de lenguas, han establecido una base secreta en la red. Bienvenido.
Advierto, el final de este vídeo no es un suicidio es una huida para seguir luchando (por si alguien no vio la peli)

                   

                                                  La Rebelión from AlmuPlatero on Vimeo.

VAMOS A INTENTARLO CON LA POESÍA

     Sin empezar el tema de lírica y ya os pasáis el día resoplando: <<buff, qué rollo>>, <<yo no, eso no lo entiendo>>, <<a mí no me mola>>,<<¿Por qué tenemos que estudiarlo?>>... Yo ya no sé cómo intentar convenceros de que no es cosa de viejos, que la poesía está más cerca de lo que pensáis, que no se estudia, se siente...

       Bueno, pensando en vosotros he hecho esta presentación, a ver si cambiáis de opinión. 

                   

                   ¿Por qué poesía? from AlmuPlatero on Vimeo.

POESÍA DE POSGUERRA

De nuevo con la poesía a vueltas. Podéis ver que es mi debilidad (para vuestra desgracia). Para empezar el tema os dejo un vídeo poema de Gil de Biedma, también podéis ver un reportaje de su vida y su obra, es largo, pero merece la pena.

NO VOLVERÉ A SER JOVEN on PhotoPeach

 

Realmente fantástico, por lo menos para mí. Aunque no sé quién me gusta más si Gil de Biedma o Miguel Hernández. Ya sé que pensáis, cosas de viejos, pero escuchad este homenaje de Nach.



PRINCIPIO Y FIN DE CAMPOS DE CASTILLA

Me pregunto si conseguí hacer cambiar a alguien de opinión sobre leer poesía, con la introducción que hice al tema. Me gustaría saber vuestra opinión. Os dejo la presentación por si queréis echarle un vistazo.

Qué se necesita para este tema from PlateroTuriso

También subo la explicación de Campos de Castilla. Recuerdo que es un apoyo de la explicación de aula, no vale por sí sola.

Machado from PlateroTuriso

Por fin terminamos en clase con Machado. Ahora os toca a vosotros estas vacacións.
MUCHO ÁNIMO

EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Acabo de leer un texto fantástico de Rosa Montero sobre las líneas que traspasamos con internet. Se lo he puesto a mis alumnos de 2º de bachillerato. En el artículo se reflexiona sobre la capacidad vírica de la red que difunde tanto verdades como mentiras, donde podemos ser linchados o linchadores... Difícil mundo, difícil frontera en la que nos movemos.
Y más en educación. Algunos nos preguntamos ¿es tan necesario?
A veces nos consideramos insustituibles y creemos que sólo se trata de un cambio de escenario

Otras veces  solo creemos en lo tangible, no creemos que estas novedades puedan sustituir a nuestra era Gutemberg

En otras ocasiones gana nuestro miedo a las novedades, a que ellos sepan más que nosotros, a  repartir 30 ordenadores y ya toque el timbre, a que traigas una fantástica presentación y no funcione el cañon...

Hay tantas dudas, muchos tirarán la toalla (y lo digo por el vídeo que pongo para terminar), algunos lo intentarán tímidamente y  otros se irán adaptando como puedan.

Sé que parezco muy pesimista, pero tengo que confesar que me salvaron la vida las nuevas tecnologías para explicar Machado. POR FIN conseguí que mis alumnos entendieran Campos de Soria, utilizando imágenes a la vez que leíamos. Hace diez años era impensable...¿cómo será en 10 años?

Este vídeo de Jordi Adell, de la Universidad de Castellon, sobre la Educación 2.0 me ha hecho reflexionar mucho sobre el tema.

 

OLMOS, ENCINAS Y DE MÁS FAMILIA

    No sé si lo consigo, pero intento que miréis a Machado con otros ojos, no con esos ojos empapados de imágenes precocinadas,  centro comercial, Valenzana y Ourense. De ahí que os pusiera imágenes de los campos de Soria, ya sabéis,es fácil, buscáis en flirck ¿Ayuda? ¿sirve para leer mejor Campos de Soria? Eso espero.
     Me resulta realmente difícil explicar poesía, y más Machado, con él perdí la oposición cuando casi estaba en mi mano. Le debo una. O me la debe él a mí. Quizá de ahí venga mi empeño en que no sólo lo entendáis sino que también lo sintáis. Lo segundo sólo para los que quieran hacer el esfuerzo.
     A un olmo seco (y viejo también) ¿qué os pareció la segunda lectura,  ya sabiendo que el olmo es más que un árbol? Os propongo un juego, me gustaría que recordarais un momento de vuestra vida en que os hayáis encontrado realmente mal, cansados, rendidos, derrotados...y ahora intentéis buscarle una imagen (como esa tan fuerte de las arañas y el olmo). Espero los comentarios en esta entrada. Después volved a leer el poema.

    ¡Qué obsesión tenía este hombre con los árboles! Me gustaría que mirarais más imágenes para leer "las encinas", como empezamos a hacer en clase. No es tan difícil, se trata de buscar qué simboliza cada uno de esos árboles, que connotación llevan añadida. Os dejo esta imagen para empezar pero es mejor que busquéis más, no sólo dibujos.

   Después de buscar una encina, un olmo, un naranjo, un álamo... intentad ponerle adjetivos de qué pueden simbolizar y a continuación leed de nuevo el poema. O escuchadlo, es otra posibilidad.

En cualquier caso, para quien no tenga ganas de "comerse la cabeza" y quiera entenderlo bien, le dejo las pautas para comentar este poema con este magnífico trabajo sobre Campos de Castilla (es el trabajo que ya os comenté en clase)

SE CANTA LO QUE SE PIERDE Y VUESTRO RETRATO

           Empiezo hablando de los retratos al modo machadiano, esos en los que teníais que seguir los mismos pasos que el poeta ( recordar la infancia, miraros desde fuera, desde dentro, mostrar lo que detestáis y adoráis, y vuestra visión de la muerte). Es decir vuestro pasado, presente y futuro delante de un espejo.  Lo cierto es que me he quedado GRATAMENTE sorprendida. Impresionante la aportación de Dani que como lo tiene en la libreta no puedo subir ningún fragmento (agradecería que subieras algún fragmento en un comentario y los que no me lo han entregado, también). Pero hay otras que no desmerecen, dejo aquí pequeñas muestras de vuestras aportaciones...¿reconocéis a alguno de vuestros compañeros?

Hay en mis venas gotas de sangre hispana,

pero mi verso brota desde mi sentimiento luso,

y más que una mujer que pienso y luego siento,

soy una mujer que siento y luego pienso(...)

mi soliloquio es consecuencia de la sorda e inmutable sociedad,

que me enseñó el atronador sonido de la enérgica pasividad.

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Hay en mis venas gotas de sangre joven

y mi verso brota de manantial humilde.

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Hay en mis venas gotas de ilusión y curiosidad juvenil 

y curiosidad medianamente obligada hacia la literatura. 

En el fondo sé que tiene uso(...)

Converso con las personas que siempre va conmigo

-quien habla solo espera llegar a dónde es capaz-

------------

Y cuando llegue el día del último viaje(...)

solo llevaré conmigo el aroma del río Eo

             En cuanto a la segunda tarea, escribir un texto argumentativo que lleve como título "Se canta lo que se pierde" reconozco que no es fácil y más si tienes 17 años. Pero no es imposible, como lo demostró Andrea que le dio totalmente la vuelta a la tortilla. Estuve a un tris de pararla cuando empezó a leer su texto porque yo estaba empeñada en que teníais que ver la infancia. Hice bien. Fijaos cómo se puede cambiar un tema, una idea y por ello no dejar de ser correcta tu aportación



<<Cada vez que perdemos algo , ganamos alguna otra cosa, así, yo cambiaría los versos de Machado por "se gana lo que se pierde", es como una balanza, siempre se compensa>>

           Ojalá lo viera yo también así :(

         



MACHADO Y LA PÉRDIDA DE PAPELES DE LA PROFE



         Yo toda emocionada, haciendo una presentación para intentaros convencer que sí, que merece la pena el esfuerzo, que las poesías de Machado en pequeños sorbos son como los grandes licores, a poquitos se disfrutan. Esto de hacer publicidad...le funciona mejor a las grandes marcas. En fin...que se le va hacer.

          El caso es que terminé perdiendo los papeles, estaba claro, todo porque os pregunté si alguien había mirado cómo estaban los árboles estos días...menudas caras y resoples, a veces un gesto vale más que mil palabras. Vale, que me enfadé mucho pero fue una respuesta. Quizá es que al veros de 2º de Bachillerato os trato como a adultos y puede que os exija demasiado. Sólo quiero que miréis vuestro entorno, no sólo las imágenes prefabricadas que os fabrican...bueeeeeeeeno, ya lo dejo. Aunque insisto...¿Os habéis fijado en los árboles estos días?

 

        Si queréis leer a Machado empezad por mirar alrededor y en vuestro interior. Y no son tonterías de la loca de lite.

        Esta semana seguiremos viendo el  documental "Los mundos sutiles"de Eduardo Chapero Jakson sobre la vida y obra de Machado a través de una bailarina actual.

        Espero que alguien traiga mañana hecho "los trabajitos" que os mandé, el que más me interesa es vuestro retrato al modo del poema de Machado.

VA DE MITOS Y LEYENDAS

               Pues dándole a la lengua todo el día. ¡Qué os calléis de una vez! Dejadme contar una leyenda...

LA CABEZA DELATORA...

 

              ¿Os gustó la leyenda? Ya sabéis, cuando vayáis a Madrid tenéis que buscar la calle de La Cabeza. Ya me estoy dispersando, como en clase...

A lo que iba, espero que os quedaran claras las analogías y diferencias entre mitos y leyendas.

<<¿analogías, profe, qué es eso?>> dirá alguno, pues lo que tienen en común las leyendas y los mitos ¿qué será, será?...PISTA: Los dos pertenecen al género narrativo, por lo tanto en los dos un n..............cuenta una h............. que le ocurre a unos p............ en un l............y un t................. determinado. Seguro que todos habéis acertado.

            Pero ¿y las diferencias? Sí, hoy lo vimos. Quiero que os acordéis cuáles son las diferencias entre la leyenda de "la cabeza delatora" o la de "Monserrat" con el mito de la creación del mundo de los mayas. Espero vuestras respuestas.
              Como regalo por haberos portado (más o menos) bien os dejo el mito de Odin, ahora que ya sabéis por qué me cae bien este Dios ¿os acordáis?